AGRADECIMIENTOS

U.D. 7 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ABP

DESARROLLO PROFESIONAL AL TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN Mi investigación se concreta en desarrollar en el centro distintos proyectos siguiendo la metodología ABP partiendo de los intereses y motivaciones de los alumnos. Estos servirían de base al profesorado interesado en este tipo de metodología; parto de la base que cuento con el apoyo de mis socios, y  previa campaña de información y formación al profesorado; para constituir grupos de trabajo (formación en centros) que planificaran proyectos mínimamente viables. ·       Pregunta de la investigación sobre ABP ¿Qué te gustaría aprender haciendo, investigando o buscando? ·       ¿Qué datos necesitamos para responderla y cómo los obtendremos? Para responderla vamos a elaborar un cuestionarios que se va a pasar al alumnado del centro con varios ítems en torno a la pregunta anterior, como por ejemplo:      Cómo te gustaría aprender.      Donde te gustaría aprender.      Con quién te gustaría aprender.      Porqué te gustaría  aprender eso.      Cuándo te gustaría aprenderlo. Para depurar un poco los datos para que no haya mucha dispersión en las respuestas se puede primero, hacer un torbellino de ideas o Brainstorming para despertar la creatividad, y después seleccionar una serie de ideas, 5 o 10, para que prioricen  5 y rellenen el cuestionario. ·       ¿Cómo los tratamos, analizamos e interpretamos? Recogidos los cuestionarios vamos a tabular toda la información. Una vez tabulados los datos vamos a clasificarlos por temáticas analizando la manera en que a los estudiantes les gustaría aprender. Finalmente haremos un ranking de temáticas de proyectos, seleccionando para el grupo de trabajo aquéllos que más han sido nombrados por los alumnos. ·       ¿Cómo pienso darle difusión? El resultado de la investigación lo vamos a difundir dentro del centro entre el Equipo Directivo, los departamentos didácticos a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en el Claustro de Profesores. También se debe informar al resto de miembros de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar y la Asociación de Padres y Madres de Alumnos. Fuera del centro debe ser conocido por los posibles expertos y colaboradores externos futuros del proyecto para que nos ayuden a hacerlo realidad.

U.D. 7 RED DE APRENDIZAJE

RED DE APRENDIZAJE En la unidad 4, al considerar las TIC en el proyecto hice referencia a las herramientas que iba a utilizar para difundir el proyecto, y que aparecen en la diapositiva de arriba; por tanto, la estrategia para dar difusión al proyecto será la siguiente Seguimiento y difusión del trabajo que vamos realizando a través del blog del proyecto. Publicidad y promoción de los eventos o hitos más importantes del proyecto (movimientos hacia dentro y fuera) a través de carteles, folletos y vídeos, y su difusión a través del blog y de la página web del instituto, las redes sociales y los medios de comunicación.  Entrevista radiofónica a los alumnos que han participado en el proyecto voluntarízate. Difusión de la práctica docente en el propio centro, a través de redes profesiones, como la red procomún de educalab, o programas de innovación  y buenas prácticas educativas y revistas de las administraciones educativas. Difusión del trabajo realizado a las ONG colaboradoras y entidades públicas participantes, como por ejemplo el ayuntamiento de la localidad y otros centros educativos.

U.D.6 MOOC CAFÉ

CONCLUSIONES MOOCCAFE 8 DE JUNIO 2014 El 8 de junio a las siete de la tarde convoco un mooc café virtual con la etiqueta #mooccaferezgados que pretende convocar a gente que no hemos participado aún en un mooc café (yo mismo convoque uno presencial el 22 de mayo con la etiqueta #moccafegranada, pero no se inscribió nadie), con la  idea de poder cumplimentar nuestras actividades de la unidad 6. Hemos participado Rosalía de Murcia que realiza un proyecto para la creación de un Banco del tiempo. Más información en los siguientes enlaces: http://t.co/h2np223YTC http://oselregiondemurcia.blogspot.com.es/p/blog-page_16.html En realidad su proyecto es muy parecido al mío en el sentido de que se trata de un aprendizaje servicio, donde nuestros alumnos aprenden a la vez que prestan un servicio útil a la sociedad, lo cual tiene un doble valor: aprender contenidos útiles para su futuro profesional y aprender valores para la convivencia solidaria y responsable con la sociedad. Por ello este tipo de aprendizaje ABP va más allá del aprendizaje convencional, para aprender de una forma más en contacto con la realidad y promoviendo lo autonomía personal del alumno, el trabajo cooperativo, la creatividad y la innovación. Por su parte, Rosalía realiza las siguientes reflexiones: Para resumir creo que las ventajas de ABP es precisamente la motivación de aprender creando. Supone un esfuerzo extra por parte de los dinamizadores y el alumnado, pero se aprende de manera indeleble, efectivamente creo que se ponen en marcha funciones intelectuales superiores, y fomenta la autoexigencia y la responsabilidad. En resumen es una estupenda herramienta de empoderamiento para quien emprenda este reto. A mí al menos me ha cautivado de tal manera que me ha desviado de otros proyectos. Engancha porque tiene dos drogas muy potentes, la creatividad y el compromiso con el grupo.

U.D. 6 ANÁLISIS DAFO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO

Ante estos datos se pueden proponer diversas estrategias de actuación para tratar de minimizar el efecto las debilidades y amenazas y tratar de aprovechar las fortalezas y oportunidades. lo que se traduce en las siguientes acciones:

En un contexto de estudiantes poco motivados hacia el estudio, un giro en la metodología hacia la puesta en práctica de ABP puede resultar bastante motivador.

Respecto a las familias, siempre vamos a tener algunas que nos apoyarán y que deben de servir de plataforma para difundir el proyecto entre aquellas más reacias; además hacerlas participes del proyecto puede ser un importante aliciente para mejorar su interés y motivación hacia el aprendizaje de sus hijos y de ellos mismos.

En cuanto  al profesorado, es fundamental informar al claustro, emprender acciones informativas y formativas en ABP,   contar con el apoyo del equipo directivo para hacer más flexibles los horarios y organización del centro para facilitar el trabajo cooperativo. Y por supuesto, y quizás lo más importante para la garantía de éxito del proyecto, es contar con aliados y socios dentro del centro que nos ayuden durante el diseño y desarrollo del proyecto.

Por último abrir el centro buscando la colaboración de agentes externos resulta fundamental y en este sentido el entorno nos brinda unas serie de oportunidades que debemos aprovechar. Estamos situados en una población grande donde hay una gran variedad de instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales deseosas de colaborar con el centro educativo

U.D. 5 RUBRICAS DE EVALACIÓN Y LÍNEA DE TIEMPO

http://www.dipity.com/pacopalma/VOLUNTARIZATE/

Como se aprecia en la linea de tiempo la evaluación del proyecto se hará al inicio, mediante la evaluación inicial, y durante el desarrollo del mismo en cada trimestre para traducirlo en una calificación.

Aquí se muestran las rubricas más importantes para evaluar el aprendizaje de los alumnos: Rúbricas para evaluar el trabajo cooperativo, las presentaciones orales y los cuestionarios.

También resulta interesante utilizar un portfolio donde se recojan los trabajos que los alumnos van realizando y sus reflexiones sobre la autoevalución de su aprendizaje. Así mismo conviene utilizar la coevaluación para que el alumno valore el trabajo de sus compañeros dentro del equipo de trabajo. 

Igualmente interesante y necesario es la evaluación del desempeño docente en el proyecto, así como la evaluación del  proyecto para valorar el impacto que el desarrollo de éste ha tenido en su entorno y en los miembros de la comunidad educativa.

U.D. 4 ARTEFACTOS DIGITALES Y REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO

En las imágenes arriba expuestas se puede ver la relación entre las actividades de cada una de las fases del proyecto y los artefactos digitales y herramientas TICs que voy a utilizar.

Estos herramientas han sido consensuadas con los socios de mi centro que me acompañan en el proyecto, especialmente con aquellos encargados de las TICs, Isabel, Sonia y yo, como expliqué en la entrada búsqueda de socios de la U.D. 3.

El PROTOTIPO DE PROYECTO está exhaustivamente expuesto en la entrada “PROYECTO MINIMAMENTE VIABLE” de la U.D 3, por lo que remito a esta entrada para conocerlo, puesto que reproducirlo nuevamente resultaría reiterativo; voy comentar cómo la consideración de las TICs y la socialización rica van a afectar al aquél prototipo en las fases de desarrollo del proyecto.

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE DE DISEÑO

Campaña de publicidad y sensibilización entre la comunidad educativa mediante la creación de carteles, panfletos con publisher o photoshop y vídeo promocional con moovly Búsqueda de profesores colaboradores en el desarrollo del proyecto. Contactos con los agentes externos e instituciones necesarias para la socialización rica. Programación del proyecto y presentación en power point o impress y prezi. Cronográma del proyecto usando google calendar y difity. Coordinación del proyecto a través de la apertura de un blog. Aprendemos a utilizar plataformas virtuales: edmodo o helvia y organización de los contenidos web que vamos a utilizar a través de symbaloo o pinterest.

FASE DE DESARROLLO

Implementación de algún programa educativo de los ofrecidos por ONGs utilizando la página su página web y publicando los trabajos realizados con open office en nuestro blog. Estudio de los problemas socioeconómicos y medioambientales de nuestro entorno más cercano y del mundo en general. Requerirá movimientos hacia fuera del centro para realizar investigaciones y entrevistas e informes que requerirán el uso de documentos compartidos a través de Google drive, dropbox o slidesahre, y la plasmación de trabajos en presentaciones y vídeos, utilizando por ejemplo muvee reveal, y publicando los resultados en el blog y exponerlos a otros miembros de la comunidad educativa (otros grupos de alumnos del centro y padres).  Análisis de organismos e instituciones, ONGs, que ayudan a buscar una solución a los problemas. En esta ocasión se requiere movimientos hacia dentro, con la visitas de distintos profesionales al centro, como hacia fuera, para realizar visitas, que se plasmarán en trabajos, presentaciones de fotografías y videos utilizando gran variedad de herramientas TICs como las nombradas anteriormente.  Puesta en funcionamiento un banco de alimentos en el centro, que requerirá la realización de carteles y folletos de promoción y vídeo explicativo para su difusión entre la comunidad educativa y fuera del centro. Organización de un mercado solidario con productos de comercio justo abierto a toda la comunidad educativa, elaborando también carteles y panfletos informativos. Colaboración como voluntarios en una ONG. Los alumnos realizarán una entrevista en la radio sobre la experiencia vivida y como colofón del proyecto elaborarán un vídeo para la promoción del voluntariado entre el alumnado del centro.

FASE DE DIFUSIÓN

Seguimiento y difusión del trabajo que vamos realizando a través del blog del proyecto. Publicidad y promoción de los eventos más importantes del proyecto (movimientos hacia dentro y fuera) a través de carteles, folletos y vídeos, y su difusión a través del blog y de la página web del instituto, las redes sociales y los medios de comunicación. Difusión de la práctica docente en el propio centro, a través de redes profesiones, como la red procomún de educalab, o programas de innovación educativa y revistas de las administraciones educativas.

También la consideración de las TIC hace variar la temporalización entonces considerada. Dada la gran variedad de artefactos digitales que el proyecto considera se necesita, como mínimo, hasta el 50% de la carga lectiva de la asignatura de informática, lo que elevaría las horas totales el proyecto a 165.

U.D. 4 AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA DIGITAL

¿Cómo puede mejorar mi competencia digital?

Desde luego que haciendo un uso más intensivo de las TICs se pueden dominar mejor. La red dispone de infinidades de posibilidades para el aprendizaje autónomo de herramientas TICs. No obstante, los cursos de este tipo ayudan mucho a actualizarse y dada la positiva repercusión que este MOOC está teniendo en el uso de las TICs, seguro que en adelante me engancharé a realizar otros.

Los principales puntos débiles que se deducen de la autoevaluación de la competencia digital a través del cuestionario son:

-         Dificultades en el uso de herramientas para filtrar y clasificar la información.

-         Gestión de la privacidad, seguridad y aspectos legales.

-         No hago uso y desconocía las herramientas de trabajo colaborativo.

¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el ABP en el aula?

-         Edición de contenidos digitales: textos, presentaciones, vídeos, hojas de cálculo, etc.

-         Participar en comunidades virtuales: Twitter, Facebook, etc.

-         Compartir recursos en la red: Google drive, Slideshare, Dropbox, etc.

-         Clasificación y filtraje de información: Symbaloo, Evernote, Diigo.

-         Herramientas de trabajo colaborativo:  página web, blogs, aulas virtuales, plataforma helvia, etc.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Me gustaría un curso dedicado a herramientas TICs para la educación, ahora que ya me veo más suelto. Creo que el mooc anterior de Entornos Personales de Aprendizaje iba de esto. No estaría mal ofertarlo en el primer trimestre del curso que viene. ¡Yo me apunto!

U.D. 3: BÚSQUEDA DE SOCIOS

PRESENTANDO A MIS SOCIOS

Me acompañan en este proyecto compañeros de mi centro, el IES Pedro Antonio de Alarcón de Guadix. Todos estamos colaborando en el presente curso en un “Grupo de Trabajo” sobre la “Integración de la cultura emprendedora en el currículo de ESO” Este grupo de trabajo optó por el APB como fórmula para integrar la cultura emprendedora en el currículo. Hemos trabajado en la programación interdisciplinar de ocho proyectos, cuatro para cada uno de los curso de 3º y 4º respectivamente. Después me enteré de que había un MOOC de ABP y, cómo yo soy el coordinador del “grupo de trabajo”, decidí matricularme dispuesto a mejorar mis conocimientos sobre ABP con los que poder enriquecer a mis compañeros y a los proyectos que estamos planificando con el grupo de trabajo. El proyecto “voluntarízate” está planificado para ponerlo en marcha durante el próximo curso académico con alumnos de 3º de ESO. Mis compañeros del grupo de trabajo, que os presento a continuación, me han ayudado a planificar las fases del proyecto y han consensuado conmigo las estrategias de socialización rica. Paso a presentarlos y explicar las tareas del proyecto que tendrán a su cargo: Alicia Calderón, la directora del centro educativo, es de la especialidad de Dibujo. Se encargará de las relaciones externas del proyecto, así como la promoción y publicidad del proyecto ante la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Elena Carayol, profesora de Lengua y Literatura supervisará todo los trabajos que requieran plasmación por escrito y presentaciones orales. Ana Pérez, profesora de Ciencias Sociales, y probablemente la profesora que imparta la materia de Educación para la ciudadanía el próximo curso. Se encargará de los movimientos en el aula, en estrecha colaboración con Elena. Isbel Galán, profesora de Tecnología, asesorará en la utilización de herramientas TIC durante el desarrollo del proyecto. Sonia Pleguezuelos, profesora de Matemáticas, atenderá a las herramientas TIC de cara a la difusión del proyecto. Fco. Javier Palma, yo mismo, profesor de Economía me encargaré de la planificación de los movimientos hacia dentro y fuera del proyecto y realizaré la coordinación de todo el proyecto en su conjunto.

U.D. 3: PROYECTO MÍNIMAMENTE VIABLE

TÍTULO DEL PROYECTO

                     

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes a una sociedad. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás. Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

El proyecto va dirigido a estudiantes del segundo ciclo de ESO. Se puede llevar a cabo tanto con alumnado de 3º, en cuyo caso la materia vehicular del proyecto sería Educación para la Ciudadanía, o con alumnado de 4º, en cuyo caso la materia vehicular sería Educación Ética y Cívica. Concretamente este proyecto está pensado para alumnado de 3º ESO y se ha relacionado con el currículo de este curso. Los estudiantes de este curso proceden de entornos rurales de un nivel socioeconómico y cultural bajo. El alumnado está poco motivado por el estudio y no saben gestionar de manera eficaz su tiempo libre.

PRODUCTO FINAL

El producto final es que el alumnado realice labor de voluntariado y emprenda distintas actividades solidarias desde en centro educativo, entre ellas, el banco de alimentos.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

COMPETENCIAS BÁSICAS
El proyecto contribuye, especialmente, al desarrollo de las siguientes competencias:
Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital.
OJETIVOS DE ETAPA
El proyecto contribuye a la consecución de los siguientes objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes a una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
CONTENIDOS
Mediante el proyecto se trabajan una gran variedad de contenidos, fundamentalmente de la materia de educación para la ciudadanía, pero también de otras materias, lo que le da un carácter interdisciplinar.
Educación para la ciudadanía La equidad y la solidaridad. Deberes y derechos de los ciudadanos. Diversidad social y cultural. La ONG y la sociedad civil. Consumo racional y responsable. Estructura y funciones de la protección civil. Los conflictos en el mundo actual Ciencias de la naturaleza Alimentación y salud. La actividad humana y el medio ambiente. Ciencias sociales, geografía e historia Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Educación física Condición física y salud.	Informática Multimedia. Publicación y difusión de contenidos. Internet y redes sociales. Lengua castellana y extranjera Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir. Matemáticas Estadística y probabilidad. Interpretación de información de carácter cuantitativo. Utilizar las TICs para facilitar cálculos numéricos y representaciones gráficas. Tecnología Tecnología de la comunicación. Aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE DE DISEÑO

Campaña de publicidad y sensibilización entre la comunidad educativa. Búsqueda de profesores colaboradores en el desarrollo del proyecto. Contactos con los agentes externos e instituciones necesarias para la socialización rica. Programación del proyecto.

FASE DE DESARROLLO

Estudio de los problemas socioeconómicos y medioambientales de nuestro entorno más cercano y del mundo en general. Análisis de organismos e instituciones, ONGs, que ayudan a buscar una solución a los problemas. Implementación de algún programa educativo de los ofrecidos por ONGs. Puesta en funcionamiento un banco de alimentos en el centro. Organización de un mercado solidario. Colaboración como voluntarios en una ONG.

FASE DE DIFUSIÓN

Difusión del trabajo que vamos realizando en un blog, presentaciones y vídeos. Exposición en la entrada del instituto un stand, visible para toda la comunidad educativa, de recogida de alimentos. Realización de cárteles y campañas de promoción y difusión de los eventos más importantes utilizando las herramientas TICs a nuestro alcance y los medios de comunicación locales.

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto se va a llevar a cabo a lo largo de todo un curso académico. Requiere la dedicación de prácticamente el 80% del horario lectivo de la materia de educación para la ciudadanía, un 20% del horario de la materia de informática y ciencias sociales, y un 10% del resto de materias que se detallan en el apartado relación con el currículo. Además, el proyecto requiere una gran variedad de actividades extraescolares. Así pues, el número de horas estimativas son: 115 horas lectivas de las materias implicadas y 35 horas en actividades extraescolares. Total tiempo estimado: 150 horas

REQUISITOS MATERIALES Y PERSONALES

RECURSOS MATERIALES

Ordenadores. Aplicaciones informáticas. Conexión a Internet Pizarra digital y proyectores. Material de oficina.

RECURSOS HUMANOS

Profesores colaboradores. Profesionales externos: Empleados de ONGs y voluntarios. Familias del alumnado. Alumnado del centro en general y especialmente a los que va dirigido el proyecto.

U.D. 3: ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN

Estrategias de socializacion from Paco Palma

U.D. 3: VALORES PERSONALES Y SOCIALES DEL PROYECTO VOLUNTARÍZATE

Los valores personales y sociales del proyecto "VOLUNTARÍZATE" son: 

SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN, GENEROSIDAD, HUMANIDAD, GRATITUD, AMISTAD, AMOR, RESPONSABILIDAD...etc.

El collage lo he realizado utilizando el programa photoshop. 

U.D. 3: AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICAS COOPERATIVAS

Tras realizar el cuestionario, puedo concluir que cuándo aplico el aprendizaje cooperativo tengo en cuenta la mayoría de los aspectos que en éste se recogen.

Deduzco del cuestionario, que para ponerlo en práctica es mejor empezar con pares para ir poco a poco incrementando el número de miembros del grupo y que debemos darle más importancia al fomento de las relaciones interpersonales, tanto como al trabajo de los contenidos.

No obstante, reconozco que debería hacer un mayor uso del aprendizaje cooperativo para cualquier tipo de actividades y no sólo para los trabajos de investigación.

Entre los factores que potencian o dificultan su uso caben destacar:

• La utilización de una metodología de ABP o el uso de otras más tradicionales.
• Que los alumnos estén o no acostumbrados a trabajar en equipo desde anteriores etapas educativas. Normalmente los estudiantes no saben trabajar en grupo, y por tanto; hay que enseñarles las normas de conducta grupal: respeto hacia los demás, reparto equitativo de tareas, tolerancia, democracia, responsabilidad..etc.
• Mayor o menor fomento de la creatividad en innovación en el aula.
• El tipo de actividad  potenciará o no distintos tipos de agrupamientos.
• Que los alumnos tengan o no claro el objetivo común del trabajo cooperativo.
• Que queden claramente definidos o no los roles y funciones dentro del grupo.
• Que los alumnos sepan que no solo se va a tener en cuenta evaluación del grupo en su conjunto, sino también individualmente mediante el uso de la autoevaluación y co-evaluación

U.D. 2: PROTOTIPO DE PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO:   “VOLUNTARÍZATE”

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: El objetivo es fomentar el voluntariado entre el alumnado del centro. Para ello vamos a conocer e indagar cómo se puede colaborar con la comunidad a través del estudio de los problemas sociales, económicos y ambientales que nos rodean. Contactaremos con distintas ONGs y Asociaciones sin ánimo de lucro para que nos enseñen de primera mano la labor que realizan. Estableceremos vínculos permanentes con algunas de ellas mediante la creación y gestión en el centro de un banco de alimentos.

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: Creo que es un proyecto retrospectivo, con un producto final definido, dirigido a los estudiantes de ESO, concretamente 3º y/o 4º ESO.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Son estudiantes procedentes de entornos rurales de un nivel socioeconómico y cultural bajo.

PRODUCTO FINAL: Que los alumnos realicen labor de voluntariado y emprender una actividad solidaria desde en centro educativo: el banco de alimentos.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: El proyecto es interdisciplinar ya que abarca aspectos curriculares de distintas áreas, especialmente ciencias sociales, naturales, ética y ciudadanía. El proyecto intenta contribuir a una gran variedad de competencias, pero especialmente a la “competencia de autonomía e iniciativa personal”