AGRADECIMIENTOS

U.D. 7 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ABP

DESARROLLO PROFESIONAL AL TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN Mi investigación se concreta en desarrollar en el centro distintos proyectos siguiendo la metodología ABP partiendo de los intereses y motivaciones de los alumnos. Estos servirían de base al profesorado interesado en este tipo de metodología; parto de la base que cuento con el apoyo de mis socios, y  previa campaña de información y formación al profesorado; para constituir grupos de trabajo (formación en centros) que planificaran proyectos mínimamente viables. ·       Pregunta de la investigación sobre ABP ¿Qué te gustaría aprender haciendo, investigando o buscando? ·       ¿Qué datos necesitamos para responderla y cómo los obtendremos? Para responderla vamos a elaborar un cuestionarios que se va a pasar al alumnado del centro con varios ítems en torno a la pregunta anterior, como por ejemplo:      Cómo te gustaría aprender.      Donde te gustaría aprender.      Con quién te gustaría aprender.      Porqué te gustaría  aprender eso.      Cuándo te gustaría aprenderlo. Para depurar un poco los datos para que no haya mucha dispersión en las respuestas se puede primero, hacer un torbellino de ideas o Brainstorming para despertar la creatividad, y después seleccionar una serie de ideas, 5 o 10, para que prioricen  5 y rellenen el cuestionario. ·       ¿Cómo los tratamos, analizamos e interpretamos? Recogidos los cuestionarios vamos a tabular toda la información. Una vez tabulados los datos vamos a clasificarlos por temáticas analizando la manera en que a los estudiantes les gustaría aprender. Finalmente haremos un ranking de temáticas de proyectos, seleccionando para el grupo de trabajo aquéllos que más han sido nombrados por los alumnos. ·       ¿Cómo pienso darle difusión? El resultado de la investigación lo vamos a difundir dentro del centro entre el Equipo Directivo, los departamentos didácticos a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en el Claustro de Profesores. También se debe informar al resto de miembros de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar y la Asociación de Padres y Madres de Alumnos. Fuera del centro debe ser conocido por los posibles expertos y colaboradores externos futuros del proyecto para que nos ayuden a hacerlo realidad.

U.D. 7 RED DE APRENDIZAJE

RED DE APRENDIZAJE En la unidad 4, al considerar las TIC en el proyecto hice referencia a las herramientas que iba a utilizar para difundir el proyecto, y que aparecen en la diapositiva de arriba; por tanto, la estrategia para dar difusión al proyecto será la siguiente Seguimiento y difusión del trabajo que vamos realizando a través del blog del proyecto. Publicidad y promoción de los eventos o hitos más importantes del proyecto (movimientos hacia dentro y fuera) a través de carteles, folletos y vídeos, y su difusión a través del blog y de la página web del instituto, las redes sociales y los medios de comunicación.  Entrevista radiofónica a los alumnos que han participado en el proyecto voluntarízate. Difusión de la práctica docente en el propio centro, a través de redes profesiones, como la red procomún de educalab, o programas de innovación  y buenas prácticas educativas y revistas de las administraciones educativas. Difusión del trabajo realizado a las ONG colaboradoras y entidades públicas participantes, como por ejemplo el ayuntamiento de la localidad y otros centros educativos.

U.D.6 MOOC CAFÉ

CONCLUSIONES MOOCCAFE 8 DE JUNIO 2014 El 8 de junio a las siete de la tarde convoco un mooc café virtual con la etiqueta #mooccaferezgados que pretende convocar a gente que no hemos participado aún en un mooc café (yo mismo convoque uno presencial el 22 de mayo con la etiqueta #moccafegranada, pero no se inscribió nadie), con la  idea de poder cumplimentar nuestras actividades de la unidad 6. Hemos participado Rosalía de Murcia que realiza un proyecto para la creación de un Banco del tiempo. Más información en los siguientes enlaces: http://t.co/h2np223YTC http://oselregiondemurcia.blogspot.com.es/p/blog-page_16.html En realidad su proyecto es muy parecido al mío en el sentido de que se trata de un aprendizaje servicio, donde nuestros alumnos aprenden a la vez que prestan un servicio útil a la sociedad, lo cual tiene un doble valor: aprender contenidos útiles para su futuro profesional y aprender valores para la convivencia solidaria y responsable con la sociedad. Por ello este tipo de aprendizaje ABP va más allá del aprendizaje convencional, para aprender de una forma más en contacto con la realidad y promoviendo lo autonomía personal del alumno, el trabajo cooperativo, la creatividad y la innovación. Por su parte, Rosalía realiza las siguientes reflexiones: Para resumir creo que las ventajas de ABP es precisamente la motivación de aprender creando. Supone un esfuerzo extra por parte de los dinamizadores y el alumnado, pero se aprende de manera indeleble, efectivamente creo que se ponen en marcha funciones intelectuales superiores, y fomenta la autoexigencia y la responsabilidad. En resumen es una estupenda herramienta de empoderamiento para quien emprenda este reto. A mí al menos me ha cautivado de tal manera que me ha desviado de otros proyectos. Engancha porque tiene dos drogas muy potentes, la creatividad y el compromiso con el grupo.

U.D. 6 ANÁLISIS DAFO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO

Ante estos datos se pueden proponer diversas estrategias de actuación para tratar de minimizar el efecto las debilidades y amenazas y tratar de aprovechar las fortalezas y oportunidades. lo que se traduce en las siguientes acciones:

En un contexto de estudiantes poco motivados hacia el estudio, un giro en la metodología hacia la puesta en práctica de ABP puede resultar bastante motivador.

Respecto a las familias, siempre vamos a tener algunas que nos apoyarán y que deben de servir de plataforma para difundir el proyecto entre aquellas más reacias; además hacerlas participes del proyecto puede ser un importante aliciente para mejorar su interés y motivación hacia el aprendizaje de sus hijos y de ellos mismos.

En cuanto  al profesorado, es fundamental informar al claustro, emprender acciones informativas y formativas en ABP,   contar con el apoyo del equipo directivo para hacer más flexibles los horarios y organización del centro para facilitar el trabajo cooperativo. Y por supuesto, y quizás lo más importante para la garantía de éxito del proyecto, es contar con aliados y socios dentro del centro que nos ayuden durante el diseño y desarrollo del proyecto.

Por último abrir el centro buscando la colaboración de agentes externos resulta fundamental y en este sentido el entorno nos brinda unas serie de oportunidades que debemos aprovechar. Estamos situados en una población grande donde hay una gran variedad de instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales deseosas de colaborar con el centro educativo

U.D. 5 RUBRICAS DE EVALACIÓN Y LÍNEA DE TIEMPO

http://www.dipity.com/pacopalma/VOLUNTARIZATE/

Como se aprecia en la linea de tiempo la evaluación del proyecto se hará al inicio, mediante la evaluación inicial, y durante el desarrollo del mismo en cada trimestre para traducirlo en una calificación.

Aquí se muestran las rubricas más importantes para evaluar el aprendizaje de los alumnos: Rúbricas para evaluar el trabajo cooperativo, las presentaciones orales y los cuestionarios.

También resulta interesante utilizar un portfolio donde se recojan los trabajos que los alumnos van realizando y sus reflexiones sobre la autoevalución de su aprendizaje. Así mismo conviene utilizar la coevaluación para que el alumno valore el trabajo de sus compañeros dentro del equipo de trabajo. 

Igualmente interesante y necesario es la evaluación del desempeño docente en el proyecto, así como la evaluación del  proyecto para valorar el impacto que el desarrollo de éste ha tenido en su entorno y en los miembros de la comunidad educativa.

U.D. 4 ARTEFACTOS DIGITALES Y REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO

En las imágenes arriba expuestas se puede ver la relación entre las actividades de cada una de las fases del proyecto y los artefactos digitales y herramientas TICs que voy a utilizar.

Estos herramientas han sido consensuadas con los socios de mi centro que me acompañan en el proyecto, especialmente con aquellos encargados de las TICs, Isabel, Sonia y yo, como expliqué en la entrada búsqueda de socios de la U.D. 3.

El PROTOTIPO DE PROYECTO está exhaustivamente expuesto en la entrada “PROYECTO MINIMAMENTE VIABLE” de la U.D 3, por lo que remito a esta entrada para conocerlo, puesto que reproducirlo nuevamente resultaría reiterativo; voy comentar cómo la consideración de las TICs y la socialización rica van a afectar al aquél prototipo en las fases de desarrollo del proyecto.

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE DE DISEÑO

Campaña de publicidad y sensibilización entre la comunidad educativa mediante la creación de carteles, panfletos con publisher o photoshop y vídeo promocional con moovly Búsqueda de profesores colaboradores en el desarrollo del proyecto. Contactos con los agentes externos e instituciones necesarias para la socialización rica. Programación del proyecto y presentación en power point o impress y prezi. Cronográma del proyecto usando google calendar y difity. Coordinación del proyecto a través de la apertura de un blog. Aprendemos a utilizar plataformas virtuales: edmodo o helvia y organización de los contenidos web que vamos a utilizar a través de symbaloo o pinterest.

FASE DE DESARROLLO

Implementación de algún programa educativo de los ofrecidos por ONGs utilizando la página su página web y publicando los trabajos realizados con open office en nuestro blog. Estudio de los problemas socioeconómicos y medioambientales de nuestro entorno más cercano y del mundo en general. Requerirá movimientos hacia fuera del centro para realizar investigaciones y entrevistas e informes que requerirán el uso de documentos compartidos a través de Google drive, dropbox o slidesahre, y la plasmación de trabajos en presentaciones y vídeos, utilizando por ejemplo muvee reveal, y publicando los resultados en el blog y exponerlos a otros miembros de la comunidad educativa (otros grupos de alumnos del centro y padres).  Análisis de organismos e instituciones, ONGs, que ayudan a buscar una solución a los problemas. En esta ocasión se requiere movimientos hacia dentro, con la visitas de distintos profesionales al centro, como hacia fuera, para realizar visitas, que se plasmarán en trabajos, presentaciones de fotografías y videos utilizando gran variedad de herramientas TICs como las nombradas anteriormente.  Puesta en funcionamiento un banco de alimentos en el centro, que requerirá la realización de carteles y folletos de promoción y vídeo explicativo para su difusión entre la comunidad educativa y fuera del centro. Organización de un mercado solidario con productos de comercio justo abierto a toda la comunidad educativa, elaborando también carteles y panfletos informativos. Colaboración como voluntarios en una ONG. Los alumnos realizarán una entrevista en la radio sobre la experiencia vivida y como colofón del proyecto elaborarán un vídeo para la promoción del voluntariado entre el alumnado del centro.

FASE DE DIFUSIÓN

Seguimiento y difusión del trabajo que vamos realizando a través del blog del proyecto. Publicidad y promoción de los eventos más importantes del proyecto (movimientos hacia dentro y fuera) a través de carteles, folletos y vídeos, y su difusión a través del blog y de la página web del instituto, las redes sociales y los medios de comunicación. Difusión de la práctica docente en el propio centro, a través de redes profesiones, como la red procomún de educalab, o programas de innovación educativa y revistas de las administraciones educativas.

También la consideración de las TIC hace variar la temporalización entonces considerada. Dada la gran variedad de artefactos digitales que el proyecto considera se necesita, como mínimo, hasta el 50% de la carga lectiva de la asignatura de informática, lo que elevaría las horas totales el proyecto a 165.