U.D. 4 ARTEFACTOS DIGITALES Y REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO

En las imágenes arriba expuestas se puede ver la relación entre las actividades de cada una de las fases del proyecto y los artefactos digitales y herramientas TICs que voy a utilizar.

Estos herramientas han sido consensuadas con los socios de mi centro que me acompañan en el proyecto, especialmente con aquellos encargados de las TICs, Isabel, Sonia y yo, como expliqué en la entrada búsqueda de socios de la U.D. 3.

El PROTOTIPO DE PROYECTO está exhaustivamente expuesto en la entrada “PROYECTO MINIMAMENTE VIABLE” de la U.D 3, por lo que remito a esta entrada para conocerlo, puesto que reproducirlo nuevamente resultaría reiterativo; voy comentar cómo la consideración de las TICs y la socialización rica van a afectar al aquél prototipo en las fases de desarrollo del proyecto.

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE DE DISEÑO

Campaña de publicidad y sensibilización entre la comunidad educativa mediante la creación de carteles, panfletos con publisher o photoshop y vídeo promocional con moovly Búsqueda de profesores colaboradores en el desarrollo del proyecto. Contactos con los agentes externos e instituciones necesarias para la socialización rica. Programación del proyecto y presentación en power point o impress y prezi. Cronográma del proyecto usando google calendar y difity. Coordinación del proyecto a través de la apertura de un blog. Aprendemos a utilizar plataformas virtuales: edmodo o helvia y organización de los contenidos web que vamos a utilizar a través de symbaloo o pinterest.

FASE DE DESARROLLO

Implementación de algún programa educativo de los ofrecidos por ONGs utilizando la página su página web y publicando los trabajos realizados con open office en nuestro blog. Estudio de los problemas socioeconómicos y medioambientales de nuestro entorno más cercano y del mundo en general. Requerirá movimientos hacia fuera del centro para realizar investigaciones y entrevistas e informes que requerirán el uso de documentos compartidos a través de Google drive, dropbox o slidesahre, y la plasmación de trabajos en presentaciones y vídeos, utilizando por ejemplo muvee reveal, y publicando los resultados en el blog y exponerlos a otros miembros de la comunidad educativa (otros grupos de alumnos del centro y padres).  Análisis de organismos e instituciones, ONGs, que ayudan a buscar una solución a los problemas. En esta ocasión se requiere movimientos hacia dentro, con la visitas de distintos profesionales al centro, como hacia fuera, para realizar visitas, que se plasmarán en trabajos, presentaciones de fotografías y videos utilizando gran variedad de herramientas TICs como las nombradas anteriormente.  Puesta en funcionamiento un banco de alimentos en el centro, que requerirá la realización de carteles y folletos de promoción y vídeo explicativo para su difusión entre la comunidad educativa y fuera del centro. Organización de un mercado solidario con productos de comercio justo abierto a toda la comunidad educativa, elaborando también carteles y panfletos informativos. Colaboración como voluntarios en una ONG. Los alumnos realizarán una entrevista en la radio sobre la experiencia vivida y como colofón del proyecto elaborarán un vídeo para la promoción del voluntariado entre el alumnado del centro.

FASE DE DIFUSIÓN

Seguimiento y difusión del trabajo que vamos realizando a través del blog del proyecto. Publicidad y promoción de los eventos más importantes del proyecto (movimientos hacia dentro y fuera) a través de carteles, folletos y vídeos, y su difusión a través del blog y de la página web del instituto, las redes sociales y los medios de comunicación. Difusión de la práctica docente en el propio centro, a través de redes profesiones, como la red procomún de educalab, o programas de innovación educativa y revistas de las administraciones educativas.

También la consideración de las TIC hace variar la temporalización entonces considerada. Dada la gran variedad de artefactos digitales que el proyecto considera se necesita, como mínimo, hasta el 50% de la carga lectiva de la asignatura de informática, lo que elevaría las horas totales el proyecto a 165.

U.D. 4 AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA DIGITAL

¿Cómo puede mejorar mi competencia digital?

Desde luego que haciendo un uso más intensivo de las TICs se pueden dominar mejor. La red dispone de infinidades de posibilidades para el aprendizaje autónomo de herramientas TICs. No obstante, los cursos de este tipo ayudan mucho a actualizarse y dada la positiva repercusión que este MOOC está teniendo en el uso de las TICs, seguro que en adelante me engancharé a realizar otros.

Los principales puntos débiles que se deducen de la autoevaluación de la competencia digital a través del cuestionario son:

-         Dificultades en el uso de herramientas para filtrar y clasificar la información.

-         Gestión de la privacidad, seguridad y aspectos legales.

-         No hago uso y desconocía las herramientas de trabajo colaborativo.

¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el ABP en el aula?

-         Edición de contenidos digitales: textos, presentaciones, vídeos, hojas de cálculo, etc.

-         Participar en comunidades virtuales: Twitter, Facebook, etc.

-         Compartir recursos en la red: Google drive, Slideshare, Dropbox, etc.

-         Clasificación y filtraje de información: Symbaloo, Evernote, Diigo.

-         Herramientas de trabajo colaborativo:  página web, blogs, aulas virtuales, plataforma helvia, etc.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Me gustaría un curso dedicado a herramientas TICs para la educación, ahora que ya me veo más suelto. Creo que el mooc anterior de Entornos Personales de Aprendizaje iba de esto. No estaría mal ofertarlo en el primer trimestre del curso que viene. ¡Yo me apunto!

U.D. 3: BÚSQUEDA DE SOCIOS

PRESENTANDO A MIS SOCIOS

Me acompañan en este proyecto compañeros de mi centro, el IES Pedro Antonio de Alarcón de Guadix. Todos estamos colaborando en el presente curso en un “Grupo de Trabajo” sobre la “Integración de la cultura emprendedora en el currículo de ESO” Este grupo de trabajo optó por el APB como fórmula para integrar la cultura emprendedora en el currículo. Hemos trabajado en la programación interdisciplinar de ocho proyectos, cuatro para cada uno de los curso de 3º y 4º respectivamente. Después me enteré de que había un MOOC de ABP y, cómo yo soy el coordinador del “grupo de trabajo”, decidí matricularme dispuesto a mejorar mis conocimientos sobre ABP con los que poder enriquecer a mis compañeros y a los proyectos que estamos planificando con el grupo de trabajo. El proyecto “voluntarízate” está planificado para ponerlo en marcha durante el próximo curso académico con alumnos de 3º de ESO. Mis compañeros del grupo de trabajo, que os presento a continuación, me han ayudado a planificar las fases del proyecto y han consensuado conmigo las estrategias de socialización rica. Paso a presentarlos y explicar las tareas del proyecto que tendrán a su cargo: Alicia Calderón, la directora del centro educativo, es de la especialidad de Dibujo. Se encargará de las relaciones externas del proyecto, así como la promoción y publicidad del proyecto ante la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Elena Carayol, profesora de Lengua y Literatura supervisará todo los trabajos que requieran plasmación por escrito y presentaciones orales. Ana Pérez, profesora de Ciencias Sociales, y probablemente la profesora que imparta la materia de Educación para la ciudadanía el próximo curso. Se encargará de los movimientos en el aula, en estrecha colaboración con Elena. Isbel Galán, profesora de Tecnología, asesorará en la utilización de herramientas TIC durante el desarrollo del proyecto. Sonia Pleguezuelos, profesora de Matemáticas, atenderá a las herramientas TIC de cara a la difusión del proyecto. Fco. Javier Palma, yo mismo, profesor de Economía me encargaré de la planificación de los movimientos hacia dentro y fuera del proyecto y realizaré la coordinación de todo el proyecto en su conjunto.

U.D. 3: PROYECTO MÍNIMAMENTE VIABLE

TÍTULO DEL PROYECTO

                     

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes a una sociedad. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás. Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

El proyecto va dirigido a estudiantes del segundo ciclo de ESO. Se puede llevar a cabo tanto con alumnado de 3º, en cuyo caso la materia vehicular del proyecto sería Educación para la Ciudadanía, o con alumnado de 4º, en cuyo caso la materia vehicular sería Educación Ética y Cívica. Concretamente este proyecto está pensado para alumnado de 3º ESO y se ha relacionado con el currículo de este curso. Los estudiantes de este curso proceden de entornos rurales de un nivel socioeconómico y cultural bajo. El alumnado está poco motivado por el estudio y no saben gestionar de manera eficaz su tiempo libre.

PRODUCTO FINAL

El producto final es que el alumnado realice labor de voluntariado y emprenda distintas actividades solidarias desde en centro educativo, entre ellas, el banco de alimentos.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

COMPETENCIAS BÁSICAS
El proyecto contribuye, especialmente, al desarrollo de las siguientes competencias:
Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital.
OJETIVOS DE ETAPA
El proyecto contribuye a la consecución de los siguientes objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes a una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
CONTENIDOS
Mediante el proyecto se trabajan una gran variedad de contenidos, fundamentalmente de la materia de educación para la ciudadanía, pero también de otras materias, lo que le da un carácter interdisciplinar.
Educación para la ciudadanía La equidad y la solidaridad. Deberes y derechos de los ciudadanos. Diversidad social y cultural. La ONG y la sociedad civil. Consumo racional y responsable. Estructura y funciones de la protección civil. Los conflictos en el mundo actual Ciencias de la naturaleza Alimentación y salud. La actividad humana y el medio ambiente. Ciencias sociales, geografía e historia Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Educación física Condición física y salud.	Informática Multimedia. Publicación y difusión de contenidos. Internet y redes sociales. Lengua castellana y extranjera Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir. Matemáticas Estadística y probabilidad. Interpretación de información de carácter cuantitativo. Utilizar las TICs para facilitar cálculos numéricos y representaciones gráficas. Tecnología Tecnología de la comunicación. Aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE DE DISEÑO

Campaña de publicidad y sensibilización entre la comunidad educativa. Búsqueda de profesores colaboradores en el desarrollo del proyecto. Contactos con los agentes externos e instituciones necesarias para la socialización rica. Programación del proyecto.

FASE DE DESARROLLO

Estudio de los problemas socioeconómicos y medioambientales de nuestro entorno más cercano y del mundo en general. Análisis de organismos e instituciones, ONGs, que ayudan a buscar una solución a los problemas. Implementación de algún programa educativo de los ofrecidos por ONGs. Puesta en funcionamiento un banco de alimentos en el centro. Organización de un mercado solidario. Colaboración como voluntarios en una ONG.

FASE DE DIFUSIÓN

Difusión del trabajo que vamos realizando en un blog, presentaciones y vídeos. Exposición en la entrada del instituto un stand, visible para toda la comunidad educativa, de recogida de alimentos. Realización de cárteles y campañas de promoción y difusión de los eventos más importantes utilizando las herramientas TICs a nuestro alcance y los medios de comunicación locales.

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto se va a llevar a cabo a lo largo de todo un curso académico. Requiere la dedicación de prácticamente el 80% del horario lectivo de la materia de educación para la ciudadanía, un 20% del horario de la materia de informática y ciencias sociales, y un 10% del resto de materias que se detallan en el apartado relación con el currículo. Además, el proyecto requiere una gran variedad de actividades extraescolares. Así pues, el número de horas estimativas son: 115 horas lectivas de las materias implicadas y 35 horas en actividades extraescolares. Total tiempo estimado: 150 horas

REQUISITOS MATERIALES Y PERSONALES

RECURSOS MATERIALES

Ordenadores. Aplicaciones informáticas. Conexión a Internet Pizarra digital y proyectores. Material de oficina.

RECURSOS HUMANOS

Profesores colaboradores. Profesionales externos: Empleados de ONGs y voluntarios. Familias del alumnado. Alumnado del centro en general y especialmente a los que va dirigido el proyecto.

U.D. 3: ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN

Estrategias de socializacion from Paco Palma

U.D. 3: VALORES PERSONALES Y SOCIALES DEL PROYECTO VOLUNTARÍZATE

Los valores personales y sociales del proyecto "VOLUNTARÍZATE" son: 

SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN, GENEROSIDAD, HUMANIDAD, GRATITUD, AMISTAD, AMOR, RESPONSABILIDAD...etc.

El collage lo he realizado utilizando el programa photoshop. 

U.D. 3: AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICAS COOPERATIVAS

Tras realizar el cuestionario, puedo concluir que cuándo aplico el aprendizaje cooperativo tengo en cuenta la mayoría de los aspectos que en éste se recogen.

Deduzco del cuestionario, que para ponerlo en práctica es mejor empezar con pares para ir poco a poco incrementando el número de miembros del grupo y que debemos darle más importancia al fomento de las relaciones interpersonales, tanto como al trabajo de los contenidos.

No obstante, reconozco que debería hacer un mayor uso del aprendizaje cooperativo para cualquier tipo de actividades y no sólo para los trabajos de investigación.

Entre los factores que potencian o dificultan su uso caben destacar:

• La utilización de una metodología de ABP o el uso de otras más tradicionales.
• Que los alumnos estén o no acostumbrados a trabajar en equipo desde anteriores etapas educativas. Normalmente los estudiantes no saben trabajar en grupo, y por tanto; hay que enseñarles las normas de conducta grupal: respeto hacia los demás, reparto equitativo de tareas, tolerancia, democracia, responsabilidad..etc.
• Mayor o menor fomento de la creatividad en innovación en el aula.
• El tipo de actividad  potenciará o no distintos tipos de agrupamientos.
• Que los alumnos tengan o no claro el objetivo común del trabajo cooperativo.
• Que queden claramente definidos o no los roles y funciones dentro del grupo.
• Que los alumnos sepan que no solo se va a tener en cuenta evaluación del grupo en su conjunto, sino también individualmente mediante el uso de la autoevaluación y co-evaluación

U.D. 2: PROTOTIPO DE PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO:   “VOLUNTARÍZATE”

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: El objetivo es fomentar el voluntariado entre el alumnado del centro. Para ello vamos a conocer e indagar cómo se puede colaborar con la comunidad a través del estudio de los problemas sociales, económicos y ambientales que nos rodean. Contactaremos con distintas ONGs y Asociaciones sin ánimo de lucro para que nos enseñen de primera mano la labor que realizan. Estableceremos vínculos permanentes con algunas de ellas mediante la creación y gestión en el centro de un banco de alimentos.

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: Creo que es un proyecto retrospectivo, con un producto final definido, dirigido a los estudiantes de ESO, concretamente 3º y/o 4º ESO.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Son estudiantes procedentes de entornos rurales de un nivel socioeconómico y cultural bajo.

PRODUCTO FINAL: Que los alumnos realicen labor de voluntariado y emprender una actividad solidaria desde en centro educativo: el banco de alimentos.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: El proyecto es interdisciplinar ya que abarca aspectos curriculares de distintas áreas, especialmente ciencias sociales, naturales, ética y ciudadanía. El proyecto intenta contribuir a una gran variedad de competencias, pero especialmente a la “competencia de autonomía e iniciativa personal”

U.D. 2: VIDEO PROTOTIPO DEL PROYECTO VOLUNTARIZATE

U.D. 2: RAZONES PARA EL CAMBIO METODOLÓGICO

RAZONES PARA EL CAMBIO METODOLÓGICO

QUE HAGO PARA ENSEÑAR COMO SIEMPRE

QUE PUEDO HACER PARA ENSEÑAR COMO NUNCA

o       Utiliza mayormente el método expositivo para presentar nuevos contenidos. o       Los alumnos practican lo aprendido realizando actividades. o       A veces los alumnos construyen sus propios aprendizajes realizando trabajos de investigación. o       El recurso principal es el libro de texto, aunque se utilizan otros como la prensa o Internet. o       El proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza siempre dentro del centro educativo. o       Raramente acuden agentes externos al centro. o       Ocasionalmente vamos fuera del centro a aprender. o       Bajo nivel de utilización de las TICs. o       Evalúo principalmente probando lo que han aprendido mis alumnos a través de un examen.

o       Utilizar una metodología mas activa dónde el alumno sea el verdadero protagonista. o       Conectar el aprendizaje con la realidad. o       Construir el aprendizaje a partir de los intereses y motivaciones. o       Abrir cauces de colaboración con mis compañeros para tratar de trabajar ABP. o       Flexibilizar el currículo introduciendo contenidos de otras materias para hacerlo más multidisciplinar. o       Asumir roles de planificador, asesor y favorecedor de los medios para el ABP. o       Apertura a la colaboración de agentes externos. o       Mayor utilización y apoyo en las TICs. o       Utilizar variedad de estrategias de evaluación: rúbricas, autoevaluación y co-evaluación

U.D. 2: UN PROYECTO MEMORABLE

U.D. 1: ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO

ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO

http://www.slideshare.net/PacoPalma/anlisis-crtica-de-un-proyecto#

U.D. 1: VENTAJAS ABP

Ventajas ABP

-         * Supone un aprendizaje más activo por parte del alumnado que se convierte en el sujeto principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-         *  El aprendizaje resulta más conectado con los intereses del alumnado, puesto que los proyectos a desarrollar pueden partir de sus necesidades e inquietudes lo que indudablemente incrementará la motivación por aprender.

-         * Es un aprendizaje más funcional en el sentido de que lo aprendido está vinculado con la realidad y se transforma en un producto final memorable.

-         * Los aprendizajes son interdisciplinares e implican para el estudiante procesos cognitivos de orden superior: buscar información, comprender, elegir, discutir, corregir, interpretar resultados, elaborar conclusiones, etc.

-         * Se entrenan habilidades necesarias para el futuro laboral del alumnado y su participación activa en la sociedad: trabajo en equipo, iniciativa personal, liderazgo, innovación y creatividad y habilidades empresariales.

Inconvenientes ABP

-         * Barreras psicológicas por parte del profesorado de resistencia al cambio; puesto que el  ABP supone un cambio metodológico sustancial con respecto a la metodología tradicional, gran parte del profesorado prefiere seguir haciendo las cosas como las venían haciendo, más aún cuando el ABP requiere un trabajo más colaborativo por parte de los profesores y una mayor planificación.

-         * Barreras organizativas: El ABP supone vencer las rigideces de la organización de los centros educativos. Los horarios tendrían que hacerse en base a los proyectos y no por áreas o materias. Supondría asimismo una mayora apertura del centro al exterior, tanto para que los  alumnos salgan a aprender fuera, como que colaboradores externos vengan al centro a enseñarnos.

-         * Barreras curriculares: Actualmente las programaciones se realizan por áreas o materias dentro de la estructura organizativa de un departamento. El ABP supone vencer este modelo de programación por otro modelo más multidisciplinar, según requiera las necesidades del proyecto, por lo que se debería programar a nivel de equipos educativos, es decir,  por profesores que imparten clase al grupo de alumnos al que va dirigido un proyecto en cuestión.

U.D. 1: VENTAJAS 3Ps

Ventajas 3Ps:

-         * El profesor controla y guía todo el proceso de aprendizaje: explora los conocimientos previos, especifica objetivos, selecciona y expone los nuevos contenidos, propone actividades para que se practiquen y finalmente comprueba lo que el alumno ha aprendido.

-         * Supone una mayor estructuración de las tareas y puede suponer a medida que el proceso de aprendizaje avanza una buena interacción en el aula entre alumno y profesor.

Inconvenientes 3Ps:

-         * Es un modelo de enseñanza centrado en el docente dónde el alumno desempeña un papel más pasivo.

-          * Es un aprendizaje meramente memorístico, que se olvida pronto.

-          * Favorece poco la reflexión y el análisis crítico.

-         *  No contribuye mucho al desarrollo de las competencias básicas.

-         * No favorece el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal del alumno ni fomenta el aprender a aprender.